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Luis Enrique López Bascuas, decano de la Facultad de Psicología de la UCM y encargado de abrir la mesa inaugural, participaron Elena Fernández Carrascoso, portavoz educativa de la Asociación Internacional Teléfono de la Esperanza (ASITES); Abelardo de la Rosa Díaz, secretario de Estado de Educación del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes; Francisco Santolaya Ochando, presidente del Consejo General de la Psicología de España (COP); Christina Fulconis Maroto, responsable de Acción Sindical de la Confederación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza (STEs-Intersindical); y María Soledad Louro Lestón, vicesecretaria de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (FEDADi).

La visión de un Psicólogo Educativo es longitudinal y preventiva 

Andrea Ollero, vicedecana 1.ª del COPCV y psicóloga educativa, ha realizado junto al catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación Jesús de la Fuente, la conferencia inaugural. Ambos abordaron la función de los profesionales de la Psicología Educativa relativo al desarrollo psicológico y al rendimiento académico del alumnado.

Ollero, con una amplia trayectoria profesional en las etapas de Infantil y Primaria, centró su intervención en el carácter preventivo y longitudinal de la Psicología Educativa. “No parte necesariamente de la existencia de un trastorno para intervenir sino conocer las características y necesidades psicológicas propias de cada etapa evolutiva y de las condiciones educativas que favorecen un desarrollo adecuado”.

Esta mirada resulta especialmente importante para evitar interpretar automáticamente determinadas conductas como síntomas de un trastorno ya que “antes de hablar de un problema conductual- explicó- es necesario conocer la edad del niño o niña, su proceso evolutivo, su contexto y las circunstancias educativas y familiares que pueden estar influyendo. La experiencia profesional demuestra que determinadas dificultades conductuales pueden reducirse significativamente, e incluso desaparecer, mediante intervenciones educativas adecuadas dentro del propio centro”. De ahí, que la Psicología Educativa requiera de conocimientos en Psicología Evolutiva y Psicología del Aprendizaje porque “comprender cómo aprende el alumnado implica también conocer cómo interactúan los procesos cognitivos y emocionales”. Y es que, aseguró la vicedecana del COPCV, “el estado emocional puede facilitar o dificultar la atención, la motivación, la participación y el aprendizaje y, al mismo tiempo, las experiencias de éxito o dificultad académica pueden repercutir en el autoconcepto, la percepción de competencia, la motivación y el bienestar psicológico”.

Ollero, concluyó que una de las funciones esenciales del profesional de la Psicología Educativa es detectar precozmente dificultades y actuar preventivamente, adaptando el contexto educativo a las necesidades del alumnado, exista o no un diagnóstico clínico. 

Diferenciar entre orientación educativa y Psicología Educativa como orientación especializada

Tanto Ollero como Jesús de la Fuente, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Navarra, insistieron en la necesidad de definir adecuadamente las funciones de los diferentes perfiles profesionales que intervienen en el sistema educativo. La orientación educativa no es sinónimo de Psicología Educativa. Los actuales sistemas de acceso a los servicios de orientación permiten la incorporación de profesionales procedentes de diferentes titulaciones que desarrollan funciones generales de orientación. Sin embargo, determinadas necesidades requieren competencias psicológicas específicas. En este sentido, Ollero defendió la necesidad de que los centros escolares cuenten con profesionales de la Psicología Educativa con funciones claramente definidas y potenciadas, especialmente en ámbitos como la evaluación psicológica y psicopedagógica, la detección de dificultades, la prevención y el diseño de intervenciones sobre el alumnado y el propio contexto educativo.

Esta propuesta está en línea con el trabajo encargado por el COPCV y desarrollado De la Fuente. El catedrático abordó los diferentes niveles de prevención del bienestar psicológico en los contextos educativos y la necesidad de delimitar qué profesionales deben intervenir en cada uno de ellos. El informe y sus resultados, han llevado a diferenciar entre orientadores generalistas y orientadores especializados entre los que se encontrarían los profesionales de la psicología.

Para el catedrático, una de las dificultades de partida es que durante años se ha reflexionado sobre las salidas profesionales y las funciones de los diferentes perfiles, y no sobre el modelo de intervención que debe sustentar el sistema.

Educar, señaló, “implica contribuir al desarrollo integral de la persona en sus diferentes dimensiones: académica, cognitiva, lingüística, social, emocional y psicomotriz. Por ello, la prevención psicológica debe entenderse también desde esta perspectiva global”.

De la Fuente diferenció tres grandes niveles de intervención: prevención primaria, secundaria y terciaria. Insistió en la importancia del primer nivel ya que actúa antes de que aparezcan dificultades graves. Si no se actúa en este estadio, acaba generando mayores necesidades de intervención en los niveles posteriores.

La prevención, además, necesita continuidad: colaboración con el profesorado y las familias y tiempo suficiente para generar adherencia y evaluar los resultados de las intervenciones.